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从全员德育到全方位德育,打造学校教育场
编辑日期:2010-12-3  作者:     来源:  阅读次数:次  [ 关 闭 ]
 

从全员德育到全方位德育,打造学校“教育场”

——听黄向阳教授《学生行为管理指导》讲座后感想

20101226下午,在华东师范大学文科楼教室里,华东师大教育学教授黄向阳博士,以博学的理论和生动的案例,在互动的形式中,为我们合肥市教育家工程培训班学员讲授了《学生行为管理与指导》精彩的一课。黄教授从教育的目标,教育的手段入手,阐述学校德育工作的意义,并从案例中分析德育教育的手段。一个下午,让我收获颇丰,联系我的工作实际,有许多值得反思与实践。

一、德育不是部门工作,而是全员工作。

德育就是对青少年学生进行政治、思想、道德和心理品质教育,其目标是“育德”。长期以来,德育实效性差,针对性不强,重要原因是社会和学校都存在一个误区,为了加强学生德育工作,在校内设立政教处或德育处,负责对学生德育工作的领导,班主任教师则是专门从事学生的德育工作,以至于校内各部门之间互相隔离,任课教师认为德育是德育处、班主任的专门工作,德育与自己无关,形不成合力,达不成共识。这是造成德育工作局面被动,实效性不强的一个重要原因。

“校园无小事,事事育人;教师无小节,处处楷模”。在校园内教师的一言一行都是德育资源。很难想象一位教师完全脱离对学生的品德教育纯粹进行学科教育是什么样的教育,何况知识教育中也会渗透融进态度、情感、价值观教育。这也是新课程改革与实践倡导的三位一体的教育目标。全体教师都应该达成“育人为本”的共识,德育应该是一种氛围,是校园内的空气,教育才能才能产生“共振”,教育的效果才会显著的。

二、德育不是具体的工作,而是学校工作的出发点和归宿。

不知从什么时候起,德育就形成了一个学校教育中脱离智育、体育等其它学科的单独领域。这实际就是对“德、智、体、美、劳五育并重”的误解。我们说“五育并重”,是从教育目标来说的,即教育要培养身体健康,有审美情趣的,智能发展好,有德性的多方面有所发展的人,但并没有要求时间、空间上为德育划分独立的领域。把德育从完整的教育中割裂,抽象出来,依靠单独的诸如政治课、思想品德课等课程,配备专职的德育教师,设定专门处室实施德育,结果把德育单独变成一门课程,某一教师,某一机构在某一规定时间内的任务。其实,德育从本质上来讲是人格、生命、完整生活质量的教育,不能把德育从活生生的完整生活中脱离出来,也不能把德育从其它诸育中剥离出来,否则就是形而上学。

多年的教育经验告诉我们,德育不是在某个时期、某个阶段、某种场面对学生进行教育就可以取得实效的,也不是一两个大型艺术活动、实践活动能立竿见影的,而是每时每刻渗透在教育的各个环节和学校的一切活动中。学生接受德育不仅在课堂中、书本里,而且在社会和学校环境中也会耳濡目染的。德育是校园里的气息,是空气,是学校工作的出发点和归宿,而不是具体工作。

三、德育不是简单的说教,而是全方位的手段。

什么是德育呢?德育是教育者按照一定社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响,把一定的社会思想和道德原则转化成个体思想意识和道德品质的教育。德育不是简单管理,而是一种系统的影响。教授用鲜活的案例进行台上台下互动的分析、探讨,让我们明白德育的手段不是简单管理,根据学生成长过程中的问题,可以选择指导、教学、训练、服务、环境营造。他联系学生在成长过程中的行为问题哪些可以通过管理解决,哪些可以通过管理难以奏效的,还可以通过什么方式去解决。德育手段没有最好,只有更合适。今后工作中,我们不仅要对学生的某种具体行为进行分析,更要对这种行为发生的现象进行思考,了解学生道德发展水平与阶段,采取有效的方法对学生进行针对性的指导。