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小学数学青年教师培训班学员备课调查与思考
编辑日期:2008-7-7  作者:     来源:  阅读次数:次  [ 关 闭 ]
 

小学数学青年教师培训班学员备课调查与思考

 

新课程实施以来,广大教师最为关心的话题之一是:如何将新课程理念转化为具体的教育教学行为,努力上好每一节课。上好课,首先要备好课。备课是上课前所做的各项准备工作,是优化课堂教学过程,提高课堂教学效率的前提和保证。为了了解我市小学数学青年教师备课情况,总结他们在这方面的成功经验,查找其中存在的主要问题,研究如何备好符合新课程理念的课。笔者对我市小学数学青年教师培训班30名学员的备课情况进行了调查并与他们探讨了如何备好新课程理念的课。

一、问卷调查

调查采用问卷调查法。问卷设计以选择题、问答题形式进行,围绕教师备课相关因素设置问题。附调查卷:

 

太仓市小学数学青年教师培训班学员备课调查问卷

                                             

 

一、选择并说理

1.你化在一节新授课上的备课时间是(    )。

1)约30分钟以下     2)约30分钟以上     3)约60分钟以上

理由是:

2.你的课堂教学设计的主要来源是(    )。

1)教参、备课手册             2)教参、备课手册、网络资源

3)教参、备课手册、网络资源 、自己的思考   4)自己的思考

理由是:

3.在备课时,你考虑最多的是(    )。

1)教师怎么教?    2)学生怎么学?

理由是:

4.你撰写教案采用的是(    )。

1)手写详案   2)手写简案    3)电脑写详案   4)电脑写简案

理由是:

5.你写教案的目的是(    )。

1)应付检查        2)为了课堂教学       3)教学研究

理由是:

6.你最喜欢的备课形式是(    )。

1)个人备课       2)集体备课      3)网络备课

理由是:

二、问答题

1.你在备课中感到的困难是什么?

本次调查共获得有效答卷30份,每位教师对答卷上所有题全部作答,调查结果如下:

1)新授课备课时间:100﹪以上的教师备课要花30分钟以上,其中47﹪的教师平均要花60分钟以上。有一半的教师感到备课时间多的原因是第一次任教新教材,对教材不熟悉,写教案前要阅读参考书,有时还要上网搜索相关资料;近90﹪的教师认为在校无备课时间,批改作业、辅导学生、班主任、课题研究等工作量大;5﹪的教师认为各类会议、竞赛、评比等活动太多占去了自己的备课时间。

2)课堂教学设计来源:近95﹪的教师能在备课时综合运用教参、备课手册、网络资源,并融入自己的思考,只有一位教师设计教案主要来自于自己的思考,一位教师主要靠备课手册来备课。近95﹪的教师认为,因为自己是年轻教师,教学经验不足,所以借鉴是必不可少的,再结合本班学生的实际情况,自己的思考对教参、网络资源挑选、修改,设计适合自己学生的教案。

3)在备课时,考虑最多的是:学生怎么学?73﹪的教师认为在新课程背景下,学生是学习的主人,“教”是为学生“学”服务的,教师在学生学习活动中只是一个引导者、合作者、帮助者,以学论教。27﹪教师认为只有教师教好了,学生才能更好的掌握,学生怎么学是老师想当然的。

4)教案的撰写:有90﹪的教师注重写详案,只有10﹪的教师写简案。注重写详案的老师认为:一方面写详案是学校的要求,另一方面觉得备课时把各种情况充分预设到了,进教室上课心里才特别塌实,就是面对学生生成性的问题也不会措手不及,驾御课堂能收放自如。写简案的老师认为:写详案会花很多时间和精力,没有足够的时间和精力去写。近97﹪的教师主张电脑写教案,他们觉得电脑备课具有传统手写备课所无法替代的优势和价值:一方面由于计算机网络具有强大的信息搜索功能,使老师很方便地发现与教学内容相关的资料,大大丰富了教学资源,另一方面电脑写教案便于复制、粘贴、修改、保存、共享。

5)写教案的目的是:约93%的老师认为写教案是为了课堂教学,是进行课堂教学必不可少的准备工作,通过写教案可以整理自己的教学思路,在上课时就能做到心中有底。近7%的教师认为写教案不纯粹是为了课堂教学,教案还可以成为教学研究的一种资源。

6)你最喜欢的备课形式是:赞同集体备课的老师近80%,他们认为集体备课可以充分发挥集体的智慧,可以集思广益,扬长避短,尤其对青年教师大有帮助,促使他们尽快成长。有10%多一点老师倾向于个人备课,只有自己的思考才适合自己教学。个老师希望能进行网络备课,但苦于没这方面条件或还没气候。

青年老师在备课中感到困难的是:(1)时间上难以保证,白天在校无时间备课,晚上回家也难以保证;(2)三维目标不会具体落实,特别是情感目标;(3)教材重、难点把握不好;(4)对学生的预设不够;(5)做不到因材施教;(6)课后反思不会写。

二、发现问题

在对我市小学数学青年教师培训班学员备课调查的基础上,笔者又进一步对这些教师的备课本进行了查看。综合两方面的情况发现主要存在着以下几个问题:

1.处理教材缺乏创造性。从备课本上可以看出,大部分教师在备课时是边看教参边备课,过分迷信教材、教参,很少用自己的头脑去思考问题。

2.制定目标过于笼统。目标都来自于教学参考用书,教师未能根据学生情况和教材情况及时加以调整,阐述笼统,缺乏针对性,缺乏可操作性。

3.以学论教流于形式。在调查中发现很多教师在填写问卷时能意识到备课要了解学情、要备学生怎么学?但是真正落实到行动中的教师就不多了。

4.设计教学过程简单化。设计的教案大部分是直线型的,一问一答式的,学生自主学习的空间不大;对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成,很少作调整或增补或开放。

5.教学反思空洞。几乎每篇教案后面都有教学反思,但大都只有3-4行字,多则7-8行,内容泛泛而谈,没什么价值。

三、分析原因  

1.想备好,但不会备。

从上面问卷调查结果和与老师的座谈情况来看,青年老师对新课程一些大的理念耳熟能详,但具体落实到课堂实践层面,细化到一节节课,他们不知所措,渴望得到具体的、实实在在的、针对性强的指导。

2.工作负荷太重。 

 一般平均每天4节课,除了课堂教学外,还要批大量的作业,要辅导学生订正,要管理班级事务,组织学生参加各类活动,还要参加学校的各项活动,准备各种资料,业余还要写论文、随笔、自己的学历进修等等。什么时间研读教材?什么时间写教案?大量的工作量,牵扯了教师大部分精力,使得他们无心精心设计教案?到头来与教案参考上的大同小异算了。

3.检查备课的导向有误。

部分学校对于备课的要求死板,教案模式化,甚至还要规定每堂课的教案必须满多少字?检查也存在着一个误导。检查时关注多的是教案书写是否清楚工整,环节是否全面、完整,是否及时等,很少关注具体每节课备的质量,关注到老师的创新。这样赋有个性的教案就很少出现。

四、思考建议

面对新课程青年老师该怎样备课呢?

思考一:刷新理念。

有什么样的教育思想和观念,就有什么样的课堂教学和效果。怎么看待学生,把学生看成什么样的人,对学生采取什么态度(即学生观),一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程倡导:学生是发展的、独特的、具有独立意义的人;教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互助过程。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。

思考二:走进学生。

学生是重要的课程资源,我们在实施教学的过程中要善于利用这种资源。新课标指出,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。建构主义理论也明确指出,学生的数学学习不是知识的简单接受过程,而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。因此,只有尽可能多的了解学生,分析学生,掌握学生原有的生活经验和知识背景,把握学生的学习心理、学习品质,才能做到准确、恰当的预设,才能确保有效教学的开展。如何才能了解学生的学情呢?教师不妨先回答下列问题:学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能?没有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎样?哪些知识学生自己能够学会?哪些学生还存在困难和障碍,需要教师的点拨和引导?另外,不同水平学生对新知的感悟与理解是不一样的,学生的不同思维是一种层次丰富的教学资源,一方面我们的学案要富有层次,提供不同的资源;另一方面我们又要善于捕捉学生资源,他们之间的差异及多样也是一种可贵的资源。新课程下的学案,是动态的、多样的、灵活的和粗线条的,教师的课堂教学行为要随学生的“学情”而变化,这样,学生才“显得”是学习的真正主体。

思考三:用好教材。

新课标教材的编写内容给教师和学生提供了广阔的空间,在“用教材教”的理念指导下,教师需要在课前对教材有一个全面、深度、系统的解读。首先,理清教材中各个内容领域的编排线索,善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视,这样,才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用,即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的,又怎样为后面知识的学习做准备的。其次要把握好本节课的教学重点,读教材中的教材分析,教学建议,包括教材的每一个信息,每一句提示语,每一个练习,把握好教材设计的意图。但也不要被它所提供的学习材料所束缚,而应在深入钻研教材的基础上,根据教材内容,遵循课程改革的新理念主动驾驭教材,合理调整教材,既要尊重教材,又不局限于教材。要真正地用好教材,教师在分析教材时,不妨对下列问题做出回答:(1)教材提供的教学素材是不是达成课时教学目标所必须的?根据本地资源和学生实际,要不要更换教学素材?(2)教学从哪里开始?教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序?(3)从教学目标来看,本节课的教学的重点、难点是什么?从学生的实际情况看,本节课的教学的重点、难点又是什么?(4)哪些内容要渗透数学思想方法?在与教材的对话中,既要有把教材变厚的本领,也要有把教材变薄的本领。要能把简练的课时内容、单元内容、全书内容变厚,在进行具体的教学时,要根据课时的安排、目标的设定、学生的现状进行全面的权衡,然后决定何者当弃,何者当留,把教材再变薄。在用教材时,除了与自己手中的教材对话外,还要与其他版本的教材对话,除了不同版本教材的比较、整合以外,新课改还提倡打破学科之间的界限,实现学科间内容和方法的整合。

思考四:整合资源。

参阅教参、教学用书,查阅资料(数学史、数学术语、数学专业知识),学习其他老师已有探索、成功经验,特别是名教师的各种资源,取之精华,为我所用。把收集的多份资料附在备课本上,进行比较、提炼、调整。我们现在许多青年教师十分崇拜名特师教案,不是自己在独立钻研备课,而是在“复制”名师的教案。但令他们苦恼的是往往事与愿违,“复制”的名师教案,用在课堂上效果却很差。“教案不能复制出效果”,教师备课不仅要考虑到课前预设,还要预见到课堂的生成变化。我们不能“复制”名师的课,要把别人的东西加以变化,要结合自己的教学实际有所改进,有所创新,因材施教、与时俱进。同样,对待集体备课也是如此。集体备课可以集思广益,取长补短,发挥群体效应,实现资源共享,但别人的思想不等于你的思想,当我们拿到别人教案的时候,脑海里可千万不能有这样一个念头,那就是拿来主义——别人的东西就是好的,就是我的,我可以依葫芦画瓢,把他的设计程序看一下,拿到自己班级就可以上课了,别人的思想不等于你自己的思想。任何一份教学设计都可以修改,而且必须进行修改,变成自己的东西,才能适应你的学生,才能使你轻松驾驭课堂。按照康德说得那样——“自己思索,自己探索,用自己的脚站着”,使备课富有自己的思想。

思考五:抓住要点。

1.确立目标。从知识技能、过程和方法、情感态度和价值观三方面进行目标设计,课时教学目标必须明确而具体,具有可检测性。教学目标的叙写,在于强调教学活动对学生产生具体的行为改变。如果说发展性领域的目标是隐性目标,很难在一节课内发生明显的变化,不便于检测的话,那么认知性领域的目标应该是显性的,通过一节课的学习应该有明显的变化,是可以检测的。上课有经验的老师往往不是一节课中方方面面都突出,而是突出一个方面。有的课可能更多贡献的是“过程”,有的课可能更多贡献的是结果。2.突出重点。重点往往是新知识的起点和主体部分,备课时要突出重点,要紧紧围绕重点灵活运用教学方法和手段,使一堂课有个灵魂。3.突破难点。所谓难点,即教学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定,一定要注重分析,认真研究,抓住关键,突破难点。4.突显方法。方法灵活,体现实效;关注个性,因材施教;勇于创新,敢于实践;手段多样,使用恰当。5.注重过程。围绕重点,分层设计;层次清晰,循序渐进;容量适宜,密度得当;意图明确,预设可能。6.亮出板书。主旨突出,画龙点睛。

7.精设作业。数学作业作为课堂教学的延伸,是学生学习内容巩固和反馈的重要手段,其重要作用是毋庸置疑的。作为备课的一个重要方面,作业设计一直被有意无意地轻描淡写—被“忽略”了,教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。对于作业设计,教师常常随意为之,很少进行设计,更多只拿一些现成的习题敷衍了事,长期简单地使用现成的所谓配套作业。数学作业的设计其实是一项充满创造性、艺术性的行为。教师在进行作业设计时,要摒弃以往陈旧的作业观,特别注重学生学习的主体性地位,突出作业设计的多样性、针对性、开放性、趣味性、综合性和实践性等……

思考六:提升反思

反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学过程中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析,是教师自身发展和逐步培养学生的需要。教学反思可以从以下几方面记录。教学实践中摸索出来的教学规律、教法上的创新、知识点上的发现、组织教学方面的新见解、解题中的突破等等。及时记下这些心得,并进行必要的归类与取舍,扬长避短、精益求精,为下一阶段的教学奠定良好的基础。

教学目标是否达成?如果达成的话,标志是什么?

教学中老师的教学机智;

学生灵感和创新思维记录;

失误分析及调整设想;

⑤ “再教设计”,回过头来再写一份再教详案效果不错,可以使教学设计的环节有的放矢。当然一个学期可以抽时间写四、五篇反思后的详案就已收获不小了。写的目的不在多,而在于经验的总结,在于精写。

思考七:积累底蕴。

苏联教育家苏霍姆林斯基举过这样一个例子:一位有30年教龄的历史教师上了一节非常出色的公开课,听课的一位老师对这位历史教师说:“是的,您把自己的全部心血倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过,我想请教您,您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”那位历史教师说:“对,这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都用终身的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备或现场准备,只用了大约15分钟。”确实,从某种角度看,教师的工作除了真正课堂上的教学以外,其为教学所做的一切准备工作都可看作“备课”,平时的阅读积累、知识积累、教育教学理论的学习,实践经验的积累也都成为备课的范畴。可以毫不夸张地说,教师备课的外延与生活的外延相等。这是教师顺应课改潮流的必然需要。

 

(此文发表在《苏州教育研究与实践》20084期上)