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有效推进合肥地区教师专业化发展
编辑日期:2009-4-11  作者:     来源:  阅读次数:次  [ 关 闭 ]
 

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题
有效推进合肥地区教师专业化发展

六安路小学子课题“提升学校办学品位的实践研究”开题报告

20076月至201012,根据教育部中小学教师综合素质培训项目办公室和中央教育科学研究所总课题组课题批准立项通知,在全市全面开展教育部十一五规划重点课题有效推进区域教师专业化发展课题研究活动,我校成立子课题组,以“提升学校的办学品位”为课题开展研究工作。教师的成长不只是一个专业化的过程,更是一个事业者的生命历程,在生命历程的视野下,主体性成为教师成长的基本线索,其生命历程的主要环境就是学校的办学环境,提升办学品位,满足每一位教师的成长需要是我们的重要工作和研究目标。

 

一、课题的提出

合肥市六安路小学经过近十几年两代人的努力,办学质量和办学品位稳步提升,学校美誉度和社会公信力不断增强,学校先后获得省现代教育技术实验校、省德育特色学校、省文明单位等光荣称号,成为社会认可、家长信赖、学生喜爱、省市闻名的学校。目前学校有三千多名学生,一百三十位在职教师,是我市办学规模最大的小学。硬件设施配套齐全,制度相当完善,办学十分规范。但教育竞争日趋激烈,学校如何在这场长久而激烈的竞争中站稳脚跟并立于不败之地,惟有不断提升学校办学品位,丰富学校底蕴内涵,提高家长和社会的信誉度,让其成为学生和教师的理想学校。

但是,学校教育教学的现状也存在着许多问题:各学科发展不均衡;各年级教学研究推进工作的成效不均衡;学生考试成绩和综合实践能力并不能同步发展;班级班额大教师工作负担重,学生活动缺少空间等等问题影响了学校的发展,影响了教师在学校工作的生存状态。

二、课题研究的意义

学校的首要目标是促进全体学生的全面发展,形成教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的氛围;树立科学的发展观、以人为本的教育观、全面发展的质量观;明确学校的科学发展方向和目标定位,要关注每一个学生的发展,关注每一位教师的成长,研究促进教师专业发展的有效途径,努力丰富校园文化,促进学校办学理念、教育教学管理和教育发展水平的再提升。学校通过课题研究力求形成一个学习型学校和学科学习共同体,改善教师生存环境,促进学生全面、全体、健康地发展。

三、 本课题研究的历史和现状

“有效学校”研究的历史迄今已有40余年,20世纪60年代中叶,在一些发达国家和地区兴起的“有效学校”运动颇为引人注目。至今,其架构的越于成熟的理论体系和经验模式体系.在世界基础教育的改革与发展中成为一股新的有生力量,成为一种新的发展趋向。成为一个重要的研究领域。无论从基础教育理论学术发展而言,还是从学校教育实践经验模式构建而论,“有效学校”运动突破了传统教育的桎梏.开辟了20世纪世界基础教育的新天地。而且将引领2l世纪的基础教育步入一个新的更高的质效领域。它的演进对我国的基础教育改革与发展愈来愈富有积极的影响力,其取得的成果对教育政策制定者和教育管理者的指导作用贡献突出。现在“有效学校”研究已成为各国研究的一个热点话题。

四、课题研究的指导思想

以科学发展观统领教师教育和课题研究工作,以全面推进素质教育为宗旨,推进新课程改革,提高教育教学质量;以转变观念为重点,以重建师德为核心,建设教师队伍,提升教师专业素养;以学习为本,以学校为本,提高教师生命质量;以问题为切入点,以自修为主,以科研为手段,以课题为载体,提高教师综合素质。

研究与创新有效促进教师专业发展的方式、方法和运行机制,努力提高广大教师教书育人水平和学校综合办学实力,引导教师不断挑战现实,超越现实,为促进我校教师专业化发展和均衡协调发展,为实现合肥市教育十一五发展目标作贡献。

五、课题研究的目标

1、通过本课题的实践研究,探索出有效的发展策略,提升学校办学品位;

2、通过本课题的实践研究,探索并总结出“学校提升办学品位”的一些经验。

3、通过课题的实践研究,在我校催生一大批具有高专业素质的教育教学能手;骨干教师、学科带头人、特级教师等拔尖人才队伍不断加强,拥有一批德艺双馨、在全省全市乃至全国都有一定声望的名师。

4、通过课题研究,提升学校办学理念,营造“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的氛围;树立科学的发展观、以人为本的教育观、全面发展的质量观,关注每一个学生的发展,关注每一位于教师的成长,形成学习型学校。

六、课题研究的基本内容

提高学校办学品位的关键是提升教师的专业发展能力。因此围绕学校、教师的工作,拟从以下几个具体方面为抓手进行实践研究。

1)课堂:探索教学规律,构建适合学生发展的课堂教学结构;

2)课程:根据学校的办学传统及目标以及学生的需求来开发校本课程,塑造学校个性;

3)教师:目标引领教师学习,为教师搭建展示舞台,激发教师主动发展;

4)活动:开展特色活动,促进师生和谐发展;

5)管理:构建互动的领导和管理体系,优化教育资源配置。

 

七、课题研究的方法和途径

(一)研究方法

我校进行该课题的研究,是一种自然常态下的整体性改革实验。

1、调查法:主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果,掌握教学活动的基本状况,以不断调整教学与管理行为,在实验的开始、进行和结题时,均进行单项或综合的抽样调查,调查对象包括教师、学生。

2、观察法:观察教师的教学、学生的学习活动,进行课堂教学质量监控,从而获取相关信息,促进和改进教学策略。

3、文献法:学习有效教学的理论,以正确的理论来指导实践;跟踪当前教育发展趋势,了解我国当前教育现状,吸纳成功的经验,为我所用。

4、合作探究:强调组员之间的合作学习、合作研究,通过共同参与,彼此沟通,达到资源共享、共同提高的目的。

5、行动研究法:教师作为研究者,着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究,不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者,从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题,改进教学方法和策略。

6、个案研究法:选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析,作出合理判断进一步提出建议。

7、经验总结法:教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验,形成本学科的教学策略和模式,撰写论文。

(二)研究途径

学校在提升学校办学品位中,以“提升教师生命质量,促进教师专业发展”为核心和主线。

    学校努力为教师营造良好氛围,做到“人人专业发展,个个心情舒畅”;用目标来引领教师的专业发展;为教师专业发展构建校本研修平台;激发教师自身主动发展。从而实现教师整体素质的提高,通过教师的有效工作、学生的发展体现,进而达到提升学校的办学品位,创造品牌价值。

    研究工作紧紧围绕教师工作的课堂、传授的课程、教师的学习、师生的活动及学校的管理等,以实证研究为主,运用校本研究、行动研究、反思研究法、案例分析法,

课题研究中拟采取以下途径:

1、创建学习型学校

    创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值,是通过学习求得发展的价值。学习型学校教师的终身学习与专业成长是相辅相成的,学习型学校的成立,导致教师的终身学习;教师的终身学习,提升教师的专业能力,促使教师专业成长;教师专业成长,促进教师终身学习的意愿,更坚定学习型学校的成长与发展。

2、完善校本研修制度

    校本研修制度是研修活动中,学校应该共同遵守的规程和行为准则,它对校本研修活动具有导向、约束、规范和激励的作用;它是以学校以展为本,以学校反思为基础,以整体系统设计为前提,以行动研究为主要方式,利用多种力量和资源,促进教师专业发展的有效机制。

3、采取“自修—反思”学习方式

    “自修---反思”实质上是一种研究性学习的方式,它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工作岗位、重新成为学生进行学习的理念。要求教师在自己的工作岗位上,以自己的教育教学活动为思考对象,对自己的教育教学行为进行反思。这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的研修方式。

4、运用好互动发展平台

    运用课题研究交流互动的网络平台,把握机遇,积极实践,认真反思,大胆探索,享受“不同模式,共同目标;不同学校,共同成果;互动研究,共同发展”。

5、创建教师档案袋

    学校创建档案袋以其详实、生动和原生态的信息优势,架起教师与被教师之间、学校与教师之间沟通的桥梁和平台,让教师认识自己与学校的发展的关系,激励教师的自觉发展。
八、课题研究的步骤

1、前期准备阶段(2007.12——2008.2

①查阅相关资料,学习有关理论,了解国内外的研究现状,并认识本课题的价值。

②组建课题组,设计课题研究实施方案,明确分工职责。

③完成课题开题,做好子课题的申报、立项工作。

④健全学习交流制度,学习有关文献资料。

⑤制定子课题工作计划。

 

2、初期实验阶段(2008.3——2008.8

①定期组织学习,不断提高理论水平。

②研讨经常化,解决在研究中发现的问题。

③中期成果汇报,开展大型教学论坛。

④广泛听取意见,修改并完善研究方案,调整工作计划。根据调整后的工作计划,进一步进行课题的研究。

⑤完成阶段性评估总结。

 

3、课题全面实施阶段(2008.9——2009.8

①结合实践研究情况,完善课题研究方案。

②加强实践和研究的交流与学习。

③形成一定的阶段性研究成果。

 

4、结题总结阶段(2009.9——2009.12

①从多元思维的角度,认真整理、分析实践和研究资料。

②从灵活多样的角度,有效提炼、呈现实践和研究成果。如:汇编课题研究成果集(论文集、案例集);有效学校展示活动;撰写研究总报告;举办成果鉴定活动。

 

九、预期课题研究的成果

1、《提高学校办学品位》课题开题报告;

2、《提高学校办学品位》阶段性工作报告;

3、学生整体素质的全面提高;

4、编辑出版有关有效学校研究的论文专集;

5、新课程有效学校案例、教育叙事;

6、学校整体及各学科有效性教学经典案例光盘。

十、课题研究的组织机构和人员分工

课题组组长:郑家凯

副组长:廖祥林    史素梅

课题组成员:方文英  徐淑英  张宁  柏燕  金红

十一、保障机制
1、制度保证:该课题是学校“十一五”重点研究课题,学校将制定学习制度、集会研讨制度、成果汇报展示制度等。其中,集中研讨制度规定,课题组每个月就课题进展情况至少研讨一次,每学期在学校范围的研讨至少一次,学校几年中要承担较大规模的研讨会(除课题组以外,将邀请省内外专家、学者、特级教师参加)。

2、时间保证:课题组成员都承诺将投入大量的时间、精力于该课题的研究中,如课题负责人未来几年预计每周除规定上课时间外,其余时间将以该课题的研究为主,其余人员也都有时间用于该课题。

3、后勤保证:我校有良好的教学条件,实践性资料更是应有尽有。学校每学年投入1万元的课题研究专项资金,以保证该课题研究活动的正常运行。

4、团队保证:本课题主持人与核心成员所组成的课题研究的团队具有很强的“战斗力”:有过具体的课题研究的实践经验,且一直投身教学实践与研究,对学校情况、对课堂教学有着第一手的了解。再者,本研究团队汇聚学校各部门、各层次的精英,有一线的校长,有各年级的骨干,我们完全有信心实实在在地完成好本课题研究,同时能够实际解决学校当前关键问题,服务于教师,发挥教育科研的应有作用与强大力量。

5、管理保证:学校成立课题研究管理小组,课题负责人任组长,其他子课题负责人担任管理小组成员,管理小组将负责研究过程中诸多事项的组织、协调工作,以使管理出效益,提高课题研究的质量。